Vocation or Compulsion? Vocation or compulsion?
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Commitment to a career in teaching is not only important for successful performance, but also for preventing burnout. In our research, we wanted to explore the factors that play a role in keeping teachers in the teaching profession, despite or even in spite of increasingly difficult working conditions. Our questionnaire survey, based on both qualitative and quantitative methodologies, involved 149 teachers. We used an open-ended question to investigate the factors of staying in teaching, while burnout was measured using a questionnaire developed by Jagodics and Szabó (2014). Job commitment and intention to leave the profession were measured with one item each. Content analysis using AGA (Szalay and Brent,1967) method revealed that the most prevalent career retention forces were psychological rewards of work and love of children. Intrinsic motivational factors were more important than extrinsic ones, such as coercion or work-related circumstantial benefits. However, for teachers who showed stronger signs of burnout, these extrinsic factors played a greater role in career retention than for their colleagues who did not show burnout. Our results confirm that the main attraction of a career in teaching, besides the love of working with children, is the freedom to work creatively, the persistent absence or severe limitation of which may contribute to leaving the profession.
Downloads
Article Details
References
Allen, M. B. (2005). Eight Questions on Teacher Recruitment and Retention: What does the Research Say? Education Comission of the States. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED489332.pdf Utolsó letöltés: 2022. 08. 25.
Bacsa-Bán, A. (2019a). A szakmai pedagógusok (pedagógusi) pálya elhagyásának vizsgálata több dimenzióban. Opus et Educatio 6(2), 257-269.
Bacsa-Bán, A. (2019b). A szakmai pedagógusok (pedagógusi) pálya elhagyásának vizsgálata több dimenzióban 2. Opus et Educatio 6(3), 351-371.
Bakker, A. B., Hakanen, J. J., Demerouti, E., & Xanthopoulou, D. (2007) Job Resources Boost Work Engagement, Particularly When Job Demands Are High. Journnal of Educational Psychology, 99(2), 247-284. DOI: 10.1037/0022-0663.99.2.274
Chang, M.-L. (2009). An appraisal perspective of teacher burnout: examining the emotional work of teachers. Educational Psychology Review, 21, 193-218. DOI: 10.1007/s10648-009-9106-y
Demerouti, E., Bakker, A. B., Nachreiner, F., & Schaufeli, W. B. (2001). The Job Demands – Resources Model of Burnout. Journal of Applied Psychology, 86(3), 499-512. DOI: 10.1037/0021-9010.86.3.499
Dolton, P., Marcenaro, O., De Vries, R., & Po-Wen, S. (2018). Global Teacher Status Index. University of Sussex, Varkey Foundation, https://www.varkeyfoundation.org/media/4790/gts-index-9-11-2018.pdf. Utolsó letöltés: 2022. 08. 22.
Gelman, A., & Park, D. K. (2008). Splitting a Predictor at the Upper Quarter or Third and the Lower Quarter or Third. The American Statistician, 63(1), 1-8. DOI: 10.1198/000313008X366226
Haggarty, L: (1995) The Use of Content Analysis to Explore Conversations between School Teacher Mentors and Student Teachers. British Educational Research Journal 21(2), 183-197. DOI: 10.1080/0141192950210205
Hajdu, T., Hermann, Z., Horn, D., Hönlich, H., & Varga, J. (2022). Szemelvények „A közoktatás indikátorrendszere 2021” című kiadványból. Budapest: Közgazdaság- és Regionális Tudományi Kutatóközpont Közgazdaság-Tudományi Intézet. https://kti.krtk.hu/wp-content/uploads/2022/02/Indikator_Szemelvenyek_2021.pdf Utolsó elérés: 2022.08.25.
Hakanen, J. J., Bakker, A. B., & Schaufeli, W. B. (2006). Burnout and work engagement among teachers. Journal of School Psychology, 43(6), 495–513. DOI: 10.1016/j.jsp.2005.11.001
Harangi, L. (2003) A tanári elégedettség két hatásáról, avagy: mi állhat a késés, ill. a pályaelhagyás hátterében? Educatio, 12(2), 305-308.
Herman, K. C., Hickmon-Rosa, J. E., & Reinke, W. M. (2018). Empirically derived profiles of teacher stress, burnout, self-efficacy, and coping and associated student outcomes. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(2), 90-100. DOI: 10.1177/1098300717732066
Hennig, C. & Keller, G. (1995). Anti-Stress Programm für Lehrer. Donauwörth: Auer.
Jagodics, B. & Szabó, É. (2014). Job demands versus resources: workplace factors related to teacher burnout. Practice and Theory in Systems of Education, 9(4), 377–390.
Jagodics, B., Gajdics, J., Gubics, F., Horvát, B., Vatai, K., & Szabó, É. (2020). Az Észlelt Tanári Kiégés Kérdőív szerkezetének vizsgálata középiskolás diákok körében. Iskolakultúra, 30(7), 46-60. DOI: 10.14232/ISKKULT.2020.7.46
Kelly, R. M. (1985). The Associative Group Analysis Method and Evaluation Research. Evaluation Review, 9(1), 35-50.
Kocsis, M. (2002). A tanárok véleménye a pályáról és a képzésről. Iskolakultúra, 12(5), 66-78.
Kun, Á. & Szabó, A. (2017). Boldogság tényezők a pedagógusok munkájában. Magyar Pszichológiai Szemle, 72(3/1), 281–310. DOI: 10.1556/0016.2017.001
Maslach, C., Schaufeli, W. B., & Leiter, M. P. (2001). Job Burnout. Annual Review of Psychology, 52(1), 397-422. DOI: 10.1146/annurev.psych.52.1.397
Mihály, I. (2010). Pedagógusok pályaelhagyása. Szakképzési szemle, 26(1), 105-110.
OECD (2005). Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. Magyar kiadás OKM (2007). A tanárok számítanak. A hatékony pedagógusok pályára vonzása, fejlesztése és a pályán való megtartása. DOI: 10.1787/9789638739940-hu https://read.oecd-ilibrary.org/education/teachers-matter-attracting-developing-and-retaining-effective-teachers_9789638739940-hu#page1 Utolsó letöltés: 2022. 08. 25.
OECD (2009). Creating Effective Teaching and Learninng Environments: First Results from TALIS https://www.oecd.org/education/school/43023606.pdf Utolsó elérés: 2022.08.25.
Paksi, B., Veroszta, Zs., Schmidt, A., Magi, A., Vörös, A., Endrődi-Kovács, V. & Felvinczi, K. (2015a). Pedagógus-pálya-motiváció I.: Kutatási tapasztalatok a pályamotiváció és a lelki egészség vizsgálata alapján. Budapest: Oktatási Hivatal. https://viselkedeskutato.hu/index.php?option=com_attachments&task=download&id=51&lang=hu Utolsó letöltés: 2022. 08. 25.
Paksi, B., Veroszta, Zs., Schmidt, A., Magi, A., Vörös, A., Endrődi-Kovács, V. & Felvinczi, K. (2015b). Pedagógus-pálya-motiváció II.: Kutatási tapasztalatok a pályamotiváció és a lelki egészség vizsgálata alapján. Budapest: Oktatási Hivatal. https://viselkedeskutato.hu/index.php?option=com_attachments&task=download&id=52&lang=hu Utolsó letöltés: 2022. 08. 25.
Perrachione, B. A., Rosser, V. J., & Peterson G. J. (2008) Why Do They Stay? Elementary Teachers’ Perceptions of Job Satisfaction and Retention. Professional Educator, 32(2), 25-41.
Prather-Jones, B. (2011a) How School Administrators Influence the Retention of Teachers of Students with Emotional and Behavioral Disorders. The Clearing House, 84(1), 1-8. DOI: 10.1080/00098655.2010.489387
Prather-Jones, B. (2011b) „Some People Aren’t Cut Out for It”: The Role of Personality Factors in The Careers of Teachers of Students With EBD. Remedial and Special Education, 32(3), 179–191. DOI: 10.1177/0741932510362195
Ross, A., Read, B., Kuscer, M. P., Fülöp, M., Pucko, C., Berkics, M., Sándor, M., & Hutchings, M. (2005). Teachers’ constructions of citizenship and enterprise: Using associative group analysis with teachers in Hungary, Slovenia and England. New Educational Review, 7(3-4), 111-139.
Sági, M., & Varga, J. (2011). Pedagógusok. In Balázs É., Kocsis M., & Vágó I. (szerk.) Jelentés a magyar közoktatásról 2010. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. 292-324. https://mek.oszk.hu/12800/12893/12893.pdf Utolsó letöltés: 2022. 08. 25.
Shen, B., McCaughtry, N., Martin, J., Garn, A., Kulik, N. & Fahlman, M. (2015). The relationship between teacher burnout and student motivation. British Journal of Educational Psychology, 85(4), 519–532. DOI: 10.1111/bjep.12089
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2015). Job Satisfaction, Stress and Coping Strategies in the Teaching Profession—What Do Teachers Say? International Educational Studies, 8(3), 181-192. DOI:10.5539/ies.v8n3p181
Szabó, É. (2022). A tanári kiégés, mint implicit rendszerkritika. A tanári munkát nehezítő tényezők társadalmi, szervezeti és egyéni szintjeinek kapcsolata a kiégéssel. In Faragó, K., Dúll, A., Luu, L. A. N. (szerk.), A társadalmi változások indítékai és fékjei. Akadémiai Kiadó. (In press)
Szabó, É., Bátor, B., Bobor, P., Korláth, P., Szappanos., Cs, & Jagodics, B. (2020). Mi van a kiégésfogékonyság mögött? Pedagógusok munkahelyi nehézségeinek feltárása kvalitatív és kvantitatív eljárással. Iskolakultúra, 30(3), 4-17. DOI: 10.14232/ISKKULT.2020.3.3
Szabó, É., & Jagodics, B. (2016). Erőforrások és követelmények. A tanári kiégés munkahelyi tényezőinek komplex vizsgálata. Iskolakultúra, 26(11), 3-15. DOI: 10.17543/ISKKULT.2016.11.3
Szabó, É., & Jagodics, B., (2019). Teacher burnout in the light of workplace, organizational and social factors. Hungarian Educational Research Journal, 9(3), 1-21. DOI:10.1556/063.9.2019.3.44
Szabó, É., Litke, M, & Jagodics, B. (2018). Az óvodapedagógusok kiégésének vizsgálata a munkaértékek tükrében. Iskolakultúra 28(7). 51-63. DOI: 10.14232/ISKKULT.2018.7.51
Szalay, L. B., & Brent, J., (1967) The analysis of cultural meaning through free verbal associations. Journal of Social Psychology, 72, 161-187.
Szalay, L. B., Windle, C., & Lysne, D. A. (1970). Attitude Measurement by Free Verbal Associations. Journal of Social Psychology, 82(1), 43–55. DOI: 10.1080/00224545.1970.9919929
Smithers, A., & Robinson, P. (2003). Factors affecting teachers’ decisions to leave the profession. Liverpool, England: University of Liverpool, Centre for Education and Employment Research, Department for Education and Skills, Research Report RR430. https://dera.ioe.ac.uk/4759/1/RR430.pdf Utolsó letöltés: 2022.08.25.
Varga, J. (2019, szerk.). A közoktatás indikátorrendszere 2019. Közgazdaság- és Regionális Tudományi Kutatóközpont KÖZGAZDASÁG-TUDOMÁNYI INTÉZET, Budapest. 69-72.